استراتيجية أعط رأيك

تستخدم عند بدء الدرس
مثلا نطرح مشكلة تخص الدرس
مثل درس التمرير من فوق الرأس في كرة السلة
نحكي مشكلة طالب قصير وله خصم امامه 
كيف يمرر الطالب الكرة لزملائه


هنا نعطي الطالبة كل طالب يعطي رأيه لحل مشكلة الطالب 

استراتيجية الكف

تستخدم في بداية الحصة
مثلا تطبيق 5 اهداف
او عمل 5 تمارين

استراتيجية كوني قائدة

تطبق في التقويم الختامي  

حيث يقسم الصف قاطرات

وكل قاطرة مكونة من 4 او 6 طالبات

كل قاطرة تأخذ ورقة

استراتيجية ماذا تعرف – ماذا أريد أن اعرف – ماذا تعلمت K . W .L

خطوات التنفيذ :

•   تحديد المعرفة السابقة لدى المتعلمين عن الموضوع المستهدف بالدراسة (K) .
•   تصنيف ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف وفق مخطط تنظيمي للدرس
•   تحديد ما يريد أن يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف (W)
•   تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل (L) (التقويم الختامي) .
•   تصحيح المعلومات الخطأ التي كان يعرفها المتعلم عن الموضوع قبل القراءة
  

استراتيجية حبل الغسيل

استراتيجية جميلة وممتعه وتخلق جوو حماسي وتفاعل بين الطلاب

استراتيجية أرسل سؤالاً

استراتيجية تستخدم لحث الطالبات على النقاش مع بعضهن البعض وكذلك لمراجعه المادة وحل الأسئلة ذات العلاقة بمحتوى المادة المعرفي.

خطوات الإستراتيجية:

• تكتب كل طالبة في المجموعه سؤالا له علاقة بالمحتوى في بطاقة ,ثم تسأل كل عضوة في المجموعه سؤالها الذي كتبة لجميع أقرانه.
• تناقش أفراد كل مجموعة في الأسئلة التي كتبنها بالبطاقة الخاصة بهن وعندما يتفقن على إجابة السؤال فأنهن يكتبن الإجابة خلف البطاقة.
• ترسل كل مجموعة بطاقتها الى المجموعه الأخرى.

عند توزيع البطاقات على جميع أفراد المجموعه تقرأ احداهن السؤال دون النظر الى إجابة المجموعة الأخرى وبعد أن يتفقن على الإجابة ينظرن الى إجابة المجموعه الأخرى واذا لم يتفقن يكتبن إجابة بديلة.

 

استراتيجية شد الحبل

تستخدم هذه الاستراتيجية في التعليم الثنائي التبادلي مع الاقران

من خلال تبادل الأفكار مع الزميل

استراتيجية بناء البرج

تستخدم في تعزيز المجموعات                    

استراتيجية تركيب الايسكريم

تستخدم في الشرح 

مثلا درس اللياقة البدنية 

تكتب العناصر داخل المثلجات

(القوة ،السرعة، المرونة،الرشاقة إلخ....)

استراتيجية ربط الحذاء

 هي استراتيجيه تستخدم اثناء شرح الدرس وهي تتكون من جزاين الجزء الأول به اسئله والجزء الاخر يكون مقابل للاسئله وبه الإجابات ويتم وصل الاسئله بلاجابات عن طريق الخيط يتم وصله السئوال بلاجابه وهكذا في بقيه الاسئله الى ان يتكون حذاء وفي النهايه يتم ربطه.

والهدف من هذه الاستراتيجيه هو تحفيز لطلاب وتشجيعهم على حل وممارسه في هذه الاستراتيجيه.

استراتيجية الفيشار

هي عبارة عن بطاقات تأخذ شكل الفيشار لجذب الطلاب

تقوم المعلمة بتسجيل اسئلة عن المهارة وكل طالب يختار بطاقته 

ويجيب على السؤال


اوتستخدم عند عمل المحطات
نقوم بكتابة تمارين وكل محطة تأخذ بطاقة
وتطبق التمرين

استراتيجية الظرف المتنقل

 

هي من ضمن استراتيجيات العصف الذهني حيث يوجد بداخل الظرف سؤال عن المهارة

  

عندما يقف الطلاب على شكل مربع ناقص ضلع وقبل ان يتطرق المعلم بشرح المهارة                                               

يعطي المعلم احد الطلاب الظرف وعند بدء الصافرة يطلب منهم بتمرير الظرف بين الطلاب وعند الصافرة

يقوم الطالب بفتح الظرف وقراءة السؤال ثم يجيب على السؤال

استراتيجية حجر النرد

تستخدم في التقويم حيث يقسم المعلم الطلاب الى مجموعات

وكل مجموعة عدد طلابها 6 طلاب ويوزع كل طالب في المجموعة رقم من 1ـ6

ثم يختار المعلم المجموعة ثم يرمي حجر النرد والرقم الذي يظهر على حجر النرد 

يقف الطالب ويطرح عليه المعلم السؤال

 

 

إستراتيجيات شريط الذكريات

وهي عبارة عن ورقة تقييم مصورة فيها فليم الكاميرة أسود وأبيض ومربعات خالية يمكن الكتابة فيهايقوم الطلاب  بكتابة ما يتذكرونة من  من الدرس على هيئة شرائح كاميرة

مثال في الشريحة 1 .. يكتب التعريف – الشريحة 2 .. اهمية .. حتي تكتمل الشرائح)

يخلتف استخدام المعلم لإستراتيجية شريط الذكريات حسب طبيعة المادة ويمكن توظيف الإستراتيجية في التقييم أو في التمهيد للدرس الجديد المبني والمرتبط على ما تعلموه في الدرس السابق .

من فوائدها التجديد في طريقة  التقويم النهائي بشكل بعيد عن الروتين , كما تقدم آداة للتقيم الذاتي للطالب بحيث يمكنه معرفة النقاط التي أشكل عليه تذكرها أو تعلمها وبالتالي سؤال المعلم عنها أو البحث عن الإجابة في الكتاب التعليمي .

إستراتيجية ابحثي عن النصف الآخر

الهدف منها:

تعمل هذه الاستراتيجية على خلق جو حركي داخل الصف حيث يقف الطلاب  على شكل دائرة في الفصل ثم يقوم المعلم بتوزيع مجموعة من البطاقات عليهن , جزء منها يضم أسئلة والجزء الآخر يضم إجابات عليها , ويطلب من التلاميذ  أن يبحثون عن النصف الآخر للبطاقة ومن يجد البطاقة المكملة تقف في زاوية من الصف مرة أخرى إلى أن تنتهي الزمن المخصص للنشاط .

خطوات الإستراتيجية :

 تنفيذ استراتيجية ابحث عن النصف الآخر

_توزيع البطاقات.

_البحث عن النصف الآخر من البطاقة.

_استعراض الإجابات الصحيحة.

_تبادل البطاقات بشكل عشوائي.

_تكرار الخطوتين الثانية والثالثة.

ولإدارة هذه الاستراتيجية بشكل جيد ينبغي اختيار المادة المناسبة, إعداد البطاقات بشكل جيد. ومن ثم وجود ساحة تسمح بالحركة أثناء تطبيق هذه الاستراتيجية.

استراتيجية قراءة الصورة

 استراتيجية تقوم على ( تأمل الصور وقراءة الافكار)وتدخل في الذكاءات المتعددة ( البصري واللفظي)

خطوات الاستراتيجية

1ـ يعرض المعلم ( صورة ) معينة للمتعلم ويطلب قراءتها

2ـ يقوم المتعلم ( بتأمل الصورة ) ويقرئها

3ـ يدون المتعلم (  أفكاره ) من خلال قراءة الصورة

4ـ يتم التقييم والتشجيع  

استراتيجية المراسل المتنقل او ساعي البريد

 

خطوات الإستراتيجية:

1ـ بعد انتهاء الدرس يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات رباعيه
 2ـ يكلف المعلم المجموعات بإجراء نشاط مثلا
3ـ يتفق اعضاء المجموعة الواحدة بتعين احد الطلبة  بأن يقوم بدور المراسل المتنقل
4ـ ينتقل مراسل المجموعة إلى المجموعات الأخرى بحيث يطلع على عمل المجموعة الأخرى

ويسأل عن ماذا يفعلون ؟ ويناقشهم للحصول على المزيد من المعلومات دون تزويدهم بأي معلومة حول أعمال مجموعته
5ـ يعود المراسل مره أخرى إلى مجموعته الأصليه لينقل لهم المعلومات والأفكار التي لاحظها خلال تنقله من مجموعه إلى أخرى ، ويتناقشون بعد ذلك حول الافكار الجديده ويستمرون في نشاطهم

 

 

استراتيجية الكرسي الساخن

 

استراتيجية سهلة و شيقة و بالإمكان استخدامها في أي موضوع، كما أنها تعتبر من الطرق الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم و معتقدات معينة. و هي تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة و تبادل الأفكار كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفصيل بموضوع معين أو مفاهيم معينة.

خطوات الاستراتيجية 
تنفذ بعدة طرق

الكرسي الساخن للطالب* 

 يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن

 يكون الكرسي في المنتصف وبقية الطلاب يحيطون به

 يجيب الطالب عن أسئلة الطلاب
يجب ألا تكون الأسئلة إجاباتها بكلمة واحدة

* الكرسي الساخن للمعلم 

 يجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع الطلاب على تكوين الأسئلة

 بنفس الطريقة يكون الكرسي في المنتصف و الطلاب يحيطون به
و يشجعهم على الأسئلة المفتوحة.

* الكرسي الساخن في نظام المجموعات 

 يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة 5 – 6 طلاب بعد أن قرؤوا الدرس،

يقسم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينة.

 يجلس أولاً طالب متطوع من كل مجموعة في الكرسي الساخن في المنتصف و البقية يحيطون به

 يوجهون إليه أسئلة مفتوحة إما عن الدرس أو الفقرة التي يختص بها الجالس في الكرسي الساخن.

 يتبادلون الأدوار فيما بينهم بعد تشجيع المعلم.

استراتيجية فكر زاوج شارك

 

خطوات الاستراتيجية

. 1ـ وجه سؤالا للجميع بحيث يفكر كل طالب منفرداً ولمدة 5 – 10 ثواني ، قد يزيد أو يقل الوقت حسب تقديرات المعلم فقد يحتاج التفكير دقائق.

بعد عملية التفكير الفردي لكل طالب ، 2ـ يتشارك كل طالبين معا ويتبادلان

  ويتفقان على إجابة مشتركة

. 3ـ يشترك كل أفراد المجموعة في حل السؤال في ضوء ما توصل إليه الثنائي في الخطوة السابقة

.4ـ اختر عشوائياً عدداً من الطلاب لتلخيص مناقشتهم وتقديم حلولهم

فوائد الاستراتيجية
تشجع على المشاركة التعاونية 1ـ
 2ـ تشجع التعليم المتبادل بين الأفراد 
 3ـ تضمن إسهام كل طالب الفصل في العمل

 

 

استراتيجية تثبيت الإجابة باستخدام الملاقط

 

تعتبر هذه الاستراتيجية حديثة ومبتكرة وسريعة الانتشار لسهولة صنعها وتوفرها
فكل ما يحتاجه المعلم ملاقط خشبية وملصقات وصور للدرس

استراتيجية القصة والتمثيل الحركي

اسلوب تعليمي وإبداعي , تقوم على القدرة على صياغة الأحداث بأسلوب إبداعي مترابط .. فمن خلال القصة تستطيع أن تستفيد منها لتحقيق عدد من الاهداف التربوية, كما تنمي في المتلقي القدرة على ترابط الاحداث , واستنتاج الهدف ..كما ينعكس على الكاتب نفسه القدرة على الابداع بأسلوب مؤثر وبصياغة موجزة لا ممله , مما تنمي فيه قدرة الإبداع القصصي 

فوائد القصة   

. الاستماع والشعور بالمتعه.

. ـ اتاحة الفرصة للطالب إلى الفهم والاستيعاب

. ـ تنمية بعض المواهب والمهارات فهي تنمي الخيال

استراتيجية أعواد المثلجات

تستخدم هذه الإستراتيجية  للمرحلة الابتدائية وهي تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل.

طريقة استخدام أعواد المثلجات :

مناسبة بشكل خاص عندما تستخدم في الأسئلة المفتوحة،حيث يركز الطلاب انتباههم ليتشاركوا الأفكارمع زملائهم الاخرين حول الدرس.

خطوات الإستراتيجية

ـ يكتب اسم كل طالب على أعواد المثلجات (ايس كريم)

ـ ضع الأعواد في علبة في مقدمة الفصل
 ـ اخبرهم بالطريقة وكيف تتم؟
 ـ عند عقد مناقشة مع الطلاب وتوجيه سؤال لهم اسحب بشكل عشوائي وهم يشاهدوك أحد الأعواد واطلب من الطالب الذي يوجد عليه اسمه أن يجيب.
يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس، بعد أن يرجع العود الى العلبة مرة اخرى،والسبب في حتى يدرك الطالب أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة أخرى

استراتيجية الدقيقة الواحدة

هي استراتيجية قديمه استخدمت لتطوي طريقة المحاضرة التقليدية ،

 وهي تقدم تغذيه راجعه للمعلم عن مدى تقدم الطلاب

حيث يوجه المعلم سؤال للطلاب في بداية الدرس 

أو أثناء العرض أو في نهايته ،

 ثم يجيب الطلاب عن السؤال كتابياً على شكل مجاميع ثنائيه او مجاميع صغيره ،

ولا يشترط  كتابة اسم الطالب على الورقه وهي تسمى بورقة الدقيقه الواحدة حيث يمنح المعلم للطلاب 60 ثانيه أن ينجزو السؤال المطروح لهم ، ولا يعني التقييد تماماً بالوقت من قبل المعلم 

 يمكن ان يحدد لهم ( 2-5 ) دقائق كحد اقصى